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教研制度-如何搞好教研

教研制度-如何搞好教研

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如何加强和激励教师教师教研,使更加务实有效


建立务实有效的校本教研制度,促进教师专业成长

教育改革不断深化的今天,“校本教研”和“教师专业发展”已成为学校建设中两个重要的构成元素和学校发展的推动因素。

《教育部关于2003年义务教育课程实验工作有关要求的通知》中明确要求:要积极推进以校为本教研制度的建设,这是当前学校发展和教师专业成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点。“校本教研”作为新世纪学校教育改革与发展的全新教育理念,是近年来教育改革的重要发展方向。而教师专业化则已经成为时代进步的显著趋势和教育改革的必然要求。

教育部对校本教研制度建设的重新定位,是在重新审视我国传统教学研究制度存在的种种弊病之后进行的一次自下而上的制度创新,它必将给教师专业成长提供难得的契机,增添无限的动力。就学校而言,从实际出发,重建校本教研制度,成为学校发展和促进教师专业成长的有效途径。

一、????结合实际,反思现有教研制度,寻找制度和机制的缺陷。

以往的教研制度在执行国家课程计划,加强教学业务管理,开展教学研究、提高教师业务能力方面发挥了重要作用。但也存在不少问题,如管理中存在“善意压制”,指导中存在“绝对权威”,研究中存在“急功近利”等,这些问题导致传统教研制度整体上与教师专业成长的需求之间存在很大矛盾,显露出诸多弊端。

第一,学校教研行政部门统一安排多,教师按部就班地开展教研工作,教师缺乏主体思考和主观能动性,而真正将理论落实到实践的诉求得不到更多重视和伸展,教师对教研过程的关注也缺乏灵活性和敏锐度,与教师教学实际和专业成长需求脱钩。

第二,学校层面上,缺乏完善的理论学习制度。理论的学习和指导是促进教师专业发展的有效保障,而扎实有效的学习制度又是使这种学习和指导科学化、规范化、常态化的保证。

第三,教师层面上,大家还比较缺乏基本教学理论的个人建构。尤其是新课程改革实施以来,新的教学理念对传统的教学做法造成了很大的冲击,缺乏基本理论建构的教师已经不能适应新形势的需要。

第四,没有建立起健康的对话交流制度。教育变革给教师们增加了不少的困惑,平添了不小的心理压力,领导、专家与教师以及教师与教师之间还缺乏经常的、健康的信息交换、经验共享和深度会谈。

第五,学校缺乏完善的教学研究制度与激励机制。造成教研现状混乱,教师思想浮躁。教师们缺乏教学研究的热情和思考深度,绝大多数教师被动参与,教研活动缺乏计划性、层递性,临时组织,流于形式。

二、????立足校本,进行教研制度重建,有效促进教师专业成长。

在校本建设的诸多策略中,校本教研是起点,校本培训是中介,校本课程的开发是落脚点,校本管理则贯穿渗透其中,起协调组织作用。将以上任一策略游离,都会残缺而导致整体功能不能有效发挥,效益低下。因此,将校本教研工作纳入校本管理的大流程中,使校本教研在校本建设过程中发挥建设性作用,才能更加促进学校的发展。同时,通过有效的校本培训促进教师专业知识与技能的提高,并及时地将校本教研所获得的课程建设方面的成果用校本课程的形式加以记录和整理,并在实践中运用、调整和深化。

建立健全层级管理组织,为校本教研制度的落实和实施提供组织保障。在层级管理中,我们建立了“校长室——教导处——教研组”三级管理网络,任务明确,职责清楚,并制定了相应的专项教研岗位职责。校长室主要负责监督和指导,提供方向性意见;教导处则认真把握学校宏观意见,制定规划,实施进一步指导、协调和检查,各教研组则组织科组教师进行具体落实。

制定近期、中期和远期的教研规划。

制定科学的校本教研规划,实施整体战略、长远战略,能有效避免制度建设的盲目和方向偏离。针对我校实际,我校认真制定了近六年的教研规划:

近期(2005.9——2006.8):建立务实有效的校本教研制度,开展扎实的教研活动,促进教师教学教研综合水平的提高。

中期(2006.9——2008.8):加强教研组生动活泼的个性化建设,探索学科校本研究方向及基本模式;促进教师专业发展水平向更高层级发展;推进学校层面的问题研究课题化。

远期(2008.9——2010.8):制定学科校本研究方向及基本模式;进一步促进教师专业发展,建设一支学习型、研究型的教师队伍。

4、加强制度建设、建立激励机制、保障经费落实。从实际出发,以解决本校教学中存在的问题及促进教师专业发展为出发点,以加强科组建设并提高教学质量为目的,制定了较为完善的常规制度及奖惩条例。如《教研组活动制度》《教师培训制度》《教师学习制度》《课题申报制度》《教研工作考核条例》等。

比如在《教研组活动制度》中,我们明确规定了教研组常规活动的“三定制度”,即定时间,定主题,定中心发言人。具体做法是,学校统一安排教研活动时间,给予时间保障并严格考勤;中心发言人实行轮流制,由教研组长和中心发言人共同商定研究主题(研究主题依据科组期初教研计划和当前学校教学工作的实际需要确定),然后中心发言人做具体准备,写出发言提纲。教研活动时,中心发言人主讲,组员充分发言、辩论。

《教学、教研工作考核条例》中,我校专门设立了教研组长及教师考核基金。订立了相应的岗位职责,严格按参加次数,出勤情况,参与态度,完成任务质量等进行考核。

5、区别对待,帮助教师制定专业发展规划并进行专业发展实践。对教师专业发展水平做出合乎实际的基础调查和分析是开展校本教研的重要依据,使学校更能有针对性地制定教研规划并开展工作,为不同层面的教师提出不同层级的发展要求。我校的专任教师群体,处于生存关注阶段的教师占60%,处于任务关注阶段的教师和自我更新阶段的教师约各占20%。针对我校教师专业发展水平和发展需求的特点,我们要求并帮助教师根据自身状况,制定个人专业发展规划,明确自己的专业发展方向及阶段任务。比如,对处于较低水平的生存关注阶段的这大部分教师,我们重点要求他们加强专业知识的学习和基本教学技能的锻炼,帮助指导他们缩短生存关注时间,尽快形成健康良好的教学风格。对处于比较成熟的任务关注阶段的教师,我们则多加关怀和激励,要求他们多在创新方面努力。而对于处于较高水平的自我更新阶段的教师,我们则鼓励他们追求卓越,丰富理论,并给予他们更多的教研任务,使他们发挥辐射作用,带动更多的教师进步。

此外,从微观方面讲,还要扎实开展教学反思、同伴互助和专业引领,这是校本教研的几种基本而有效的活动形式。只有持之以恒地开展好这些活动,才更能整体提升校本教研的质量,增强校本教研的活力。

教学反思方面,要努力引导教师正确判断自己教学行为的合理性和有效性,进行自我诊断,从而及时地调整、矫正自己的教学行为。同伴互助方面,则应强调教师发挥群体作用,强调教师之间的专业切磋、协作与互助,鼓励教师在教育信息、课件及教学经验方面实行共享。专业引领方面,坚决不能流于形式,应切实加强与教研部门、名校及教育专家的联系。恒则进也。开展校本教研,促进教师专业发展,不是一蹴而就的事,必须遵循科学规律,按照既定规划,求真务实地开展。这必是包括我校在内的更多基层学校应当重视的。

教研活动过程管理制度


根据《市教育局2010年工作要点》结合学校实际,为了强化教学过程性管理检查,进一步深化学校课堂教学模式改革,不断提高教学质量,特对我校教学常规管理中的若干问题规定如下。

一 、学期计划管理及检查办法

(一)教导处学期前根据学校工作计划制定学校教学、教研工作计划及具体活动安排,以便制定其他计划。

(二)、教研组开学一周内根据学校教学、教研工作计划制定本组教学、教研工作计划,具体内容应包括:(1)本学期具体工作目标任务;(2)各项具体工作任务(包括本学科教师业务学习进修、校本教研开展、讲学稿的使用、课堂教学模式研究、学生学科高效学习方法等);(3)本教研组课题研究开展情况;(4)完成目标任务的具体措施;(5)学期教研活动周安排表。

(三)教师开学一周内在熟悉教材、了解学生的基础上结合实际制定学科教学工作计划。具体内容应包括:(1)全册教材分析;(2)本学期教学任务;(3)各课时教学的重点与难点;(4)完成教学任务的具体措施;(5)年级组学科教学进度表。

(四)以上计划需在规定时间内完成,由教导处检查、记录完成情况。以上需提交电子稿。学期中需调整计划、进度的要报教导处批准。

二、教学过程各环节具体管理及检查落实办法

教学过程包括备课、上课、作业、辅导、学生评价等环节,教师需按规定保障各环节有序进行。

(一)备课

1、备课一律采用讲学稿形式,各教研组要逐步形成适合本学科不同课型的讲学稿模版。

(1)讲学稿的内容一般应包括:年级、学科、课题、主备教师、审核人、学习目标、重,难点分析、学习思路、学法指导、师生活动设计(教学简案)、同步练习、自我测评、课后反思等。

2、讲学稿设计的原则

为发挥讲学稿讲、学、练一体的功能,达到最佳的课堂教学效果,编写时应注意以下原则:

(1)课时化原则。分课时处理学习内容,防止几个学习内容只写成一个讲学稿,新授课一学时一稿,复习课可一稿2学时,但最多2学时,并在讲学稿上注明。

(2)问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑(以问题设计呈现)、质疑、释疑、激思、培养学生的能力品质和创新素质。

(3)参与化原则。设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过讲学稿创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习。

(4)方法化原则。强化学法指导,通过讲学稿教学变"授人以鱼"为"授人以渔",同时注意学法指导的基础性与发展性。

(5)层次化原则。在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量。

3、备课流程:集体备课、同课异构

(1)学期初教研组(年级备课组)把本学科任务分解到人,确定每单元主备人。

如何搞好教研


“以校本为”的教学研究是一个新课题,不可能有章可循,有样可依。只有依靠广大教师在教学实践中,不断探索,不断反思,不断创新,才有可能经历现代教育思想与传统教育思想的思辨与碰撞,才能形成新的教育理念,进而内化为教师的教学技能,实现课程促进学生的可持续性发展和终身学习的价值。具体地说,开展校本研究,应从以下诸方面着手:

(一)正确对待现状,实现思想观念转变

当前的农村小学教师,大多理论水平不高,教育思想观念陈旧,特别是年龄偏大的教师受传统“应式教育”的影响,把学生的学习成绩当作评价学生的唯一标准,轻视学生学习的过程评价,忽视学生全面发展的要求,与新课程改革的要求背道而驰。加上课堂上教师始终放不下架子,不能和学生建立起民主、平等、友好的师生关系,且安于现状,墨守成规,缺乏新理论、新理念指导、缺乏探索进取,改革创新精神。另外,家长和社会对学生学习成绩的片面理解,也给课程改革带来了一定的压力。因此,必须大张旗鼓地进行课程改革宣传,充分利用一切有利条件,包括大小会议、橱窗、广播、各种培训,进行全方位、高效率的宣传活动,使广大教师、家长对新教育理念有一定程度的认识、理解,实现教育思想、教育观念的根本转变,为课程改革铺好路子。

(二)建立校本教研制度,实现教学行为转变

当教师接受新的教育思想,开始跳出无反思的、习以为常的工作状态,在教学中自觉地带着研究的目光从事教学,也许会想:我这样进行教学行吗?应该怎样做?怎样设计教学环节才是科学的?有了这样的研究心态,有了这样的反思精神,教学中便会处处需研究,时时需研究,而个人力量毕竟有限,教师们便会有意无意地自觉进行切磋、探讨。在这种背景下,学校要把这种教师自主性地发起的,以解决教学实际问题的研究活动加以制度化,建立相应的校本教研制度,进一步优化教研常规管理制度,建立理论学习制度,建立对话交流制度等,保证校本教研的时间,校本教研的对象,校本教研的内容和形式。这样不仅能鼓励教师个人的研究,有效地保障教师群体的相互合作和共同研讨,也能有效地促进校本教研活动的有效工展。

建立以校为本的研究制度,就是要帮助教师具备自主进行教学和研究的能力,使学校建立新秩序。使学校建立互相尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制,从而促进教师教学行为的正确转变,为学生的发展服务,为教师的专业成长提供保障。

(三)营造校本教研氛围,唤醒专业成长意识

由于农村学校教师竞争意识较淡,疲于应付日常教育教学工作,认为只要对学生负责就心安理得了。教师的专业成长意识很淡薄,认为专业成长是年青人的事,是需要评职称教师的事。因此,学校领导要积极营造校本教研氛围,让每一位教师都参与进去,体会自我的价值。

1、利用板报、橱窗等来宣传。

学校可利用利用板报、橱窗等来宣传什么是校本教研?教师怎么做研究?通过宣传学习,使教师们消除了对校本教研的神秘感和畏惧思想。充分认识到开展校本研究既有利于全面落实课程改革的目标,促进教学质量的提高;又有利于促进教师自己的专业成长,让教师们有甜头可尝。

2、每周一个话题思考讨论。

校本教研是以一线教师针对自己教育教学中遇到的实际问题进行研究的研究,而农村教师的问题意识比较淡,如何唤醒、激活教师的问题意识?开展每周一个话题是个不错的方式,首先学校领导要留心日常教学中真实存在的问题,进行收集、整理,归纳、分析出学校本周最需解决的问题。接着在下一周或提前一周把话题通知给全校教师,让教师们带着问题在日常教育教学实践中去探索、思考,并尝试解决。最后,教师们要带着记录与反思参加话题交流。这样能有效的促进全体教师参与、能积极促进教师的问题意识。

(四)搭建校本教研平台,学会校本教研方式。

教师对校本教研及校本教研活动形式,知之甚少。学校要因地制宜的搭建校本教研平台,让教师在这个平台中学会校本教研方式,真正走进校本教研。校本教研方式有以下几种:

1、开课研讨。

开课研讨就是教师为了探讨教学中某个问题,精心准备一节课,让同学科教师或其他教师来一起备课、听课、研讨。首先人人都要开课与别人一起研讨,教研活动主体要从少数骨干教师走向全体教师;其次要立足于日常教育教学中的问题进行开课,不是另起炉灶,更不是为应付一节课而做秀、做假;再次要围绕教育教学中问题展开讨论与评议;最后要让参与教师都感受到自身专业成长在实践教学中获得提高。

2、反思交流。

校本教研具备三大要素:个人反思、同伴交流、专业引领。农村学校专家型教师比较少,教学条件有限,个人反思尤为重要。个人反思要用一个制度来促进,首先学校必须制定每人每周至少完成一篇教学反思;其次学校要对教学反思举行集中交流或影印互赠学习等形式来促进教师认真对待教学反思;再次要引导教师要有问题意识,要围绕自己的教学问题展开,使反思具有实效性。

3、问题交流

校本研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。因此,要培养教师有问题意识与提问题的能力。首先要求每位教师每周至少提出3个以上的问题;其次要从自已的问题中选取一个问题与其它教师交流,寻找解决问题的途径;最后把获得的解决问题的途径再到教学中去验证。

4、学习汇报

要提升教师的校本教研的素养,就要培养教师的学习习惯。学校可以在有限的办学经费中,为教师征订一些教育教学杂志或购买一些教师工具书。并组织教师学习。如每两个月至少读一本书。学校可以进一步组织教师交流学习心得或提交学习汇报。

5、集体备课

学校在学期初或要开公开课时可以开展集体备课,让不同学科的教师,不同年级的教师一起制定教学计划,探讨教学设计方案,研究新课程理念等等。这样易形成互相帮助互相促进的好氛围,促进校本教研开展。

五、反思成败得失,提练校本教研成果

“失败乃成功之母”,在校本教研中,要敢于面对失败,要正确对待成功,正确反思,提炼成果。要用辨正的观点正确地对待成功与失败,允许、鼓励教师用自己的个性化语言、实践性语言、个性化观念讲述教学实践中的成败得失,扬长避短、总结经验,那么,校本教研必将会硕果累累,成绩喜人。

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